Fachgruppe iv psychologie

Neville A. Stanton Chair in Human Factors Engineering Transportation Research Group University of Southampton, UK Title: Event Analysis of Systemic Team-work EAST - a method for Socio-Technical Systems Design and Evaluation » mehr IV Prof. Alex Haslam School of Psychology University of Queensland, Australia Title: The new psychology of leadership: From theory to practice » mehr.

Professur für Musikwissenschaft Weitere Informationen zur Forschung der Professur finden Sie hier. Pädagogik weitere Informationen. Lehrstuhl für Bildungsphilosophie und Systematische Pädagogik Weitere Informationen zur Forschung des Lehrstuhls finden Sie hier. Philosophie weitere Informationen. Lehrstuhl für Philosophie Weitere Informationen zur Forschung des Lehrstuhl finden Sie hier.

Psychologie weitere Informationen. Vortrag beim 1. Forschung und Anwendung der Verkehrspsychologie, Braunschweig, Protecting or harming oneself: Options of older cyclists to cycle safely. Paper presented at the International Cycling Safety Conference , Göteborg Sweden , Folie Paper. Gaffga, G. Empfehlungen für dreiradfreundliche Radverkehrsanlagen. Poster bei den Verkehrswissenschaftlichen Tagen.

G estalten. Dresden, Exercises for older cyclists to improve traffic safety. Paper presented at the International Cycling Safety Conference , Helmond Netherlands , Presentation Paper. Krause, J. Why don't they go by trike? Image of and attitudes towards tricycles for older adults. Netherlands , Wagner, P. Motorische Leistungsfähigkeit und Verkehrssicherheit radfahrender Senioren.

Sportwissenschaftlichen Hochschultag der Deutschen Vereinigung für Sportwissenschaft, Konstanz, Schmatz, V. Vortrag bei der Arbeitstagung der Fachgruppe für Differentielle Psychologie, Persönlichkeitspsychologie und Psychologische Diagnostik der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, Greifswald, Exercise for elderly cyclists to improve traffic safety and mobility. Paper presented at the 13th World Congress of Sport Psychology, Bejing, China, Cycling Cultures — A Kaleidoscopic View on Cycle Use IV: Needs of older cyclists — An approach towards diversity and tricycles.

VeloCity, Vienna Austria , Subjektives Sicherheitsgefühl versus objektive Sicherheit. Nationaler Radverkehrskongress, Münster, New insights in the behaviour of senoir cyclists. International Cycling Safety Conference, Helmond Netherlands , Accident risk, behaviour and habits of older cyclists. Vortrag bei der 5th International Conference on Traffic and Transport Psychology, Groningen Niederlande , Gehlert, T.

Inhaltsfeld : IF 1 Menschliches Erleben und Verhalten Inhaltliche Schwerpunkte : Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Lernen und Gedächtnis Zeitbedarf: 15 Stunden Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Wir sind Erinnerung — dem Gedächtnis auf der Spur Kompetenzen: MK: analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung einzelner Forschungsmethoden u.

Inhaltsfeld: IF 1 Menschliches Erleben und Verhalten Inhaltliche Schwerpunkte: Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Lernen und Gedächtnis automatische und unbewusste Informationsverarbeitung Zeitbedarf: 15 Stunden Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens Unterrichtsvorhaben V: Thema: Die Macht des Unbewussten Kompetenzen: MK: analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung einzelner Forschungsmethoden u.

Experimente MK 1 , analysieren Forschungsmethoden Experimente und Untersuchungen kriteriengeleitet im Hinblick auf Problemstellung, Hypothese, Variablen und deren Operationalisierung, Messverfahren, Ergebnisse und deren Interpretation MK 2 , interpretieren einen psychologischen Fachtext oder unterschiedliche Darstellungen psychologischer Untersuchungsergebnisse fachlich angemessen MK 4 , ermitteln unter Anleitung psychologisch relevante Informationen aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet MK 5 , analysieren Fallbeispiele unter Anleitung mit Hilfe hermeneutischer Verfahren MK 6.

Inhaltsfeld : IF 1 Menschliches Erleben und Verhalten Inhaltliche Schwerpunkte : Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie automatische und unbewusste Informationsverarbeitung Zeitbedarf : 9 Stunden Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Blickpunkt Werbung Kompetenzen: MK: analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung einzelner Forschungsmethoden u.

Inhaltsfeld : IF 1 Menschliches Erleben und Verhalten Inhaltliche Schwerpunkte: Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Wahrnehmung Lernen und Gedächtnis automatische und unbewusste Informationsverarbeitung Zeitbedarf: 9 Stunden Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens Summe Einführungsphase: 90 Stunden. Qualifikationsphase — Q1 GK Unterrichtsvorhaben I: Thema : Was für ein Typ bin ich?

HK: präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressatengerecht und korrekt HK 1 , entwerfen an den Paradigmen orientierte Ansätze von Problemlösungsstrategien für Alltagsphänomene und präsentieren die Ergebnisse HK 2 , Inhaltsfelder : IF 3 die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung ; IF 4 psychische Störungen und Psychotherapie Inhaltliche Schwerpunkte : Persönlichkeitstheorien Klassifikation und Erklärung von Störungen Therapieverfahren Zeitbedarf : 36 Stunden Unterrichtsvorhaben III: Thema : Die humanistische Persönlichkeitstheorie nach C.

Inhaltsfeld: IF 2 Das Individuum in Interaktion mit anderen Inhaltliche Schwerpunkte : Einstellung und Einstellungsänderung Zeitbedarf : 9 Stunden Unterrichtsvorhaben III: Thema : Der Mensch — edel, hilfreich und gut? Inhaltsfeld: IF 2 Das Individuum in Interaktion mit den anderen Inhaltliche Schwerpunkte : prosoziales Verhalten und Altruismus Zeitbedarf : 12 Stunden Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Du glaubst zu schieben und wirst geschoben — Gruppenstrukturen und —prozesse aus systemischer Perspektive Kompetenzen : MK: interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung psychologische Forschungsmethoden MK 1 , interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene Daten auf basalem Niveau MK 3 , interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich angemessen MK 4 , stellen Erklärungsmodelle grafisch dar MK 5 , ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet MK 9 , analysieren Fallbeispiele zunehmend selbstständig mithilfe hermeneutischer Verfahren MK Inhaltsfelder : IF 5 Personalmanagement Inhaltliche Schwerpunkte : Personalauswahl und -entwicklung Zeitbedarf : 12 Stunden Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Wiederholung und Vertiefung der Paradigmen am Beispiel ausgewählter psychischer Störungen z.

Angststörungen nach DSM-IV-R Kompetenzen : MK: interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung psychologische Forschungsmethoden MK 1 , interpretieren zentrale Forschungsmethoden und Tests kriteriengeleitet MK 2 , interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene Daten auf basalem Niveau MK 3 , interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich angemessen MK 4 , stellen Erklärungsmodelle grafisch dar MK 5 , analysieren Testaussagen fachlich angemessen MK 6 , ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet MK 9 , analysieren Fallbeispiele zunehmend selbstständig mithilfe hermeneutischer Verfahren MK HK: präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressatengerecht und korrekt HK 1 , entwickeln und präsentieren ausgewählte Aspekte psychologischer Interventionsverfahren HK 3 , Inhaltsfeld: IF 3 die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung ; IF 4 psychische Störungen und Psychotherapie Inhaltliche Schwerpunkte : Persönlichkeitstheorien Persönlichkeitsdiagnostik Klassifikation und Erklärung von Störungen Therapieverfahren Zeitbedarf : 18 Stunden Summe Qualifikationsphase — Q2 GK : 75 Stunden.

Qualifikationsphase — Q1 LK Unterrichtsvorhaben I: Thema : Was für ein Typ bin ich? HK: präsentieren auch komplexere psychologische Sachverhalte eigenständig, adressatengerecht und korrekt HK 1 , entwerfen an den Paradigmen orientierte Problemlösungsstrategien für Alltagsphänomene und präsentieren die Ergebnisse HK 2 , entwickeln und präsentieren Ansätze psychologischer Interventionsverfahren HK 3 , Inhaltsfelder : IF 3 die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung ; IF 4 psychische Störungen und Psychotherapie Inhaltliche Schwerpunkte : Persönlichkeitstheorien Klassifikation und Erklärung von Störungen Therapieverfahren Zeitbedarf : 65 Stunden Unterrichtsvorhaben III: Thema: Die humanistische Persönlichkeitstheorie nach C.

Rogers und ihre Anwendung in der Gesprächspsychotherapie Kompetenzen: MK: interpretieren komplexere psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich angemessen MK 4 , stellen auch komplexe Erklärungsmodelle grafisch dar MK 5 , ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet MK 9 , analysieren Fallbeispiele selbstständig mithilfe hermeneutischer Verfahren MK Inhaltsfeld: IF 2 Das Individuum in Interaktion mit anderen Inhaltliche Schwerpunkte : Einstellung und Einstellungsänderung Zeitbedarf : 10 Stunden Unterrichtsvorhaben II: Thema : Der Mensch — edel, hilfreich und gut?

Inhaltsfelder : IF 5 Personalmanagement Inhaltliche Schwerpunkte : Personalauswahl und -entwicklung Zeitbedarf : 15 Stunden Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Wiederholung und Vertiefung der Paradigmen am Beispiel ausgewählter psychischer Störungen z. Angststörungen nach DSM-IV-R Kompetenzen : MK: interpretieren komplexere psychologische Fragestellungen unter Verwendung psychologischer Forschungsmethoden MK 1 , interpretieren Forschungsmethoden sowie Tests kriteriengeleitet MK 2 , interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene Daten MK 3 , interpretieren komplexere psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich angemessen MK 4 , stellen auch komplexe Erklärungsmodelle grafisch dar MK 5 , entnehmen Informationen aus Testmanualen MK 6 , analysieren Testauswertungen MK 8 , ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet MK 9 , analysieren Fallbeispiele selbstständig mithilfe hermeneutischer Verfahren MK HK: präsentieren auch komplexere psychologische Sachverhalte eigenständig, adressatengerecht und korrekt HK 1 , entwickeln und präsentieren Ansätze psychologischer Interventionsverfahren HK 3.

Inhaltsfeld: IF 3 die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung ; IF 4 psychische Störungen und Psychotherapie Inhaltliche Schwerpunkte : Persönlichkeitstheorien Persönlichkeitsdiagnostik Klassifikation und Erklärung von Störungen Therapieverfahren Zeitbedarf : 30 Stunden Summe Qualifikationsphase — Q2 LK : Stunden. Überfachliche Grundsätze: Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur der Lernprozesse.

Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt. Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum. Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten. Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.

Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht. Fachliche Grundsätze: Der Unterricht unterliegt der Wissenschaftsorientierung und ist dementsprechend dadurch charakterisiert, dass psychische Phänomene im Schnittbereich von Natur, Kultur und Gesellschaft untersucht werden. Der Unterricht greift in vielen Aspekten sowohl natur- und gesellschaftswissenschaftliche als auch geisteswissenschaftliche und künstlerische Inhalte und Methoden auf.

Der Unterricht orientiert sich an der wissenschaftstheoretischen und paradigmatischen Vielfalt, die sich aus der spezifischen historischen Entwicklung der Bezugswissenschaft ergibt. Der Unterricht fördert durch die paradigmatische und an Fachdisziplinen ausgerichtete Betrachtungsweise psychischer Phänomene multiperspektivisches und vernetztes Denken.

Der Unterricht setzt an der Lebenswirklichkeit der Schüler an und greift alltagsnahe psychische Phänomene adressatengerecht auf. Der Unterricht betont besonders die Bedeutung der Erfahrungsorientierung auch im methodischen Bereich durch die Nutzung des unmittelbaren Erlebens und des Alltagsbezugs, z. Der Unterricht fördert methodische Schlüsselqualifikationen auch über die explizite Thematisierung der Metaebene des Lernens und Wissens.

Der Unterricht fördert zunehmend die Fähigkeit der Selbstevaluation und Lernsteuerung. Der Unterricht zielt auf die Erweiterung von Selbstkompetenz und Sozialkompetenz über die Verschränkung von Erfahrungsebene und wissenschaftlicher Erklärung. Der Unterricht bildet auch in der Durchführung die Vielfalt wissenschaftlicher Methodik ab s.

Der Unterricht stellt Bezüge zur wissenschaftlich-psychologischen Praxis her, indem wissenschaftliche Modelle nicht isoliert, sondern mit Blick auf ihre fachwissenschaftliche Anwendung erarbeitet werden. Der Unterricht arbeitet interdisziplinär, z. The role of metacognition and motivated reasoning in the response of psychologists to philosophical criticism. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology, 42 1 , Psychological measurement is highly questionable but the details remain controversial: A response to Tafreshi, Michell, and Trendler.

Moral responsibility for self-deluding beings. Non-strategic detection of identity-threatening information: Epistemic validation and identity defense may share a common cognitive basis. PLoS ONE , 17 1 , e Kirschmann, N. Influences from working memory, word and sentence reading on passage comprehension and teacher ratings.

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Media Psychology. Modelling norm scores with the cNORM package in R. Psych, 3 3 , Der Zusammenhang von Sprache und Studienerfolg bei Bildungsausländerinnen und Bildungsausländern: Ergebnisse aus dem SpraStu-Projekt. Neugebauer, H. Wolter Hrsg. Wiesbaden: Springer VS. Here I sit, making men in my own image: How learning-disorder labels affect teacher student's expectancies.

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